ÚVOD ŠKVP

 

 

ZÁKLADNÁ ŠKOLA GEMERSKÁ PANICA 258

                                                     

 

 

 

INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ  VZDELÁVACÍ  PROGRAM

 

„ŠKOLA ŽIVOTA“

 

 

Gem. Panica , 31.8.2021                                                                      

 

 

 

Mgr. Dana Kišfalušiová                                                                       Michal Fedor

   riaditeľka školy                                                                                 starosta obce

 

                         INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

 

 

Vzdelávací program
Názov iŠKVP	Škola života
Stupeň vzdelania	ISCED 1 primárne vzdelávanie
Dĺžka štúdia	štvorročná
Vyučovací jazyk	slovenský
Študijná forma	denná
Druh školy	štátna

 

PREDKLADATEĽ

 

Názov školy	Základná škola Gemerská Panica 258
Adresa	Gemerská Panica 258 980 46 Gemerská Panica
IČO
Riaditeľ školy	Mgr. Dana Kišfalušiová
Koordinátori pre tvorbu iŠkVP	Mgr. Dana Kišfalušiová
Kontakt	0951003931 zsgempanica1@mail.com

 

ZRIAĎOVATEĽ

 

Názov	Obec Gemerská Panica
Adresa	Gemerská Panica 260  98046 Gemerská Panica
Kontakt

 

 

Prerokovanie školského vzdelávacieho programu:

 

• pedagogickou radou dňa  27.08.2021
• Radou školy 30.08.2021

 

Platnosť od: 01.09.2021

Miesto vydania: Gemerská Panica

 

 

Platnosť iŠkVP Revidovanie iŠkVP	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy
Platnosť iŠkVP od	01.09.2021	Vydanie inovovaného školského vzdelávacieho programu, RUP
Revidovaný	30. 08.2022	Doplnenie projektov školy
Revidovaný	31.8.2023	Doplnenie projektov školy

 

 

 

 

 

 

 

Obsah

INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM   2

I.        Všeobecná charakteristika školy  5

1.1 Ciele a poslanie  6

1. 2. Charakteristika žiakov  6

1.3. Charakteristika pedagogického zboru – personálne zabezpečenie  6

1.4.  Organizácia prijímacieho konania  7

1.5. Dlhodobé projekty  8

1.6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 8

1.7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy  9

1.8.  Škola ako životný priestor 10

1.9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove  a vzdelávaní 10

II.       Charakteristika školského vzdelávacieho  programu  11

2. 1. Pedagogické princípy školy  11

2.2. Zameranie školy, vyučovací jazyk  a stupeň vzdelania  13

2.3. Organizácia výučby  15

2. 4.  Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydanie dokladu o získanom vzdelaní 15

2.5. Profil absolventa  15

2. 6. Pedagogické stratégie  17

2. 7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami. 21

2. 8. Začlenenie prierezových tém    22

III.      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia  24

3.1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenie žiaka  24

3. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov  26

3.2. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov  29

IV.     Školský učebný plán  31

V.      Učebné osnovy rozpis učiva  35

 

• I. Všeobecná charakteristika školy 

 

            Základná škola Gemerská Panica 258  je neplnoorganizovaná štátna základná škola bez právnej subjektivity s 1. - 4. ročníkom v spoločnej triede,  s vyučovacím jazykom slovenským. Jej zriaďovateľom je Obec Gemerská Panica.  Škola poskytuje základné vzdelanie v súlade s platnými učebnými osnovami pre 1.stupeň ZŠ, pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium na 2.stupni ZŠ, zabezpečuje výchovnovzdelávaciu a záujmovú činnosť v čase mimo vyučovania v školskom klube detí a v záujmových útvaroch. Ústrednou osobou vo výchovno- vyučovacom procese je žiak. Našou snahou je prispôsobiť metódy práce jeho potrebám a požiadavkám novej modernej spoločnosti.

1.1 Ciele  a poslanie školy

Hlavné ciele výchovy a vzdelávania vyplývajú zo zamerania školy, ktoré vychádzajú z požiadaviek zriaďovateľa a rodičov žiakov. Naším cieľom je udržať si status školy, ktorá poskytne žiakom možnosti vzdelávania sa všetkých oblastiach s využitím modernej techniky, a tak pripraviť žiakov na postup do vyšších ročníkov. Zároveň chceme zostať školou rodinného typu, mať na zreteli osobnosť žiaka, jeho individuálne potreby, rozvíjať jeho tvorivosť, komunikatívnosť, sebapoznanie, vzdelávať ho v oblasti ľudských práv, z čoho vyplýva aj názov vzdelávacieho programu našej školy: „Škola života.“  Cieľom je vytvoriť v škole prostredie, v ktorom žiaci sa učia v priateľskej atmosfére, učia sa prosociálnemu správaniu a byť empatickým. Prioritou je viesť žiakov k zdravému životnému štýlu, aktívnej tvorbe a ochrane životného prostredia. Formovať tvorivý životný štýl, podporovať zdravé stravovacie návyky, formovať vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a systém hodnôt, vychovávať k ľudským právam. To všetko sa snažíme realizovať pri vzájomnej spolupráci školy a rodiny.

Poslaním našej školy je poskytnutie  všestranného rozvoja osobnosti žiaka s mravnými postojmi, ideálmi a hodnotami; pripravujeme  žiaka tvorivého a zručného pre ďalšie štúdium na druhom stupni základnej školy.

1. 2. Charakteristika žiakov

            Žiakmi školy sú deti mladšieho školského veku od 6 rokov do 10 rokov z obce Gemerská Panica, Bretky, Gemera a Čoltova. Výber žiakov neexistuje, ich prijímanie a počet je závislý od miestnej lokality, pre ktorú je typický demografický pokles populácie. Sociálne zloženie detí je na dobrej úrovni. Máme  skúsenosti aj so vzdelávaním žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Žiakom je venovaná zvýšená pozornosť pri vyučovaní, majú vypracovaný individuálny vzdelávací program, sú zaradení do bežných tried. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP spolupracujeme so špeciálnymi pedagógmi a psychológmi z CPPPaP v Rožňave. Učitelia sa zaoberajú problematikou porúch výchovy a vzdelávania. Obe vyučujúce majú aj skúsenosti s prácou s deťmi s poruchami správania. Škola vyhľadáva a rozvíja talent a mimoriadne nadanie žiakov. Talentovaným žiakom dávame príležitosť zúčastniť sa na rôznych olympiádach, súťažiach a podujatiach, učitelia pre nich pripravujú a zadávajú školské práce zodpovedajúce ich zručnostiam a schopnostiam nielen na vyučovaní, ale aj v mimovyučovacom čase.

1.3. Charakteristika pedagogického zboru – personálne zabezpečenie

Pedagogický zbor ZŠ je tím pedagogických zamestnancov kvalifikovaných na výučbu žiakov l. stupňa ZŠ. Má svoju stabilitu, disponuje organizačnými a komunikačnými schopnosťami, zakladá si na  doterajších kvalitách  a rozširuje ich o ďalšie kvalitatívne činitele,  ktorými sa zvýši ich vnútorná motivácia a angažovanosť na naplnenie stanovených cieľov. Počet pedagógov zodpovedá  veľkosti školy, pedagogická a odborná spôsobilosť učiteľov zodpovedá požiadavkám primárneho vzdelávania, schopnosti a skúsenosti pedagogických zamestnancov sa odrážajú vo výchovno – vzdelávacom procese, ktorý sa vedie na veľmi dobrej úrovni. Špecifické zručnosti  a  schopnosti uplatňujú vo viacerých činnostiach /hudobnej, literárnej, matematickej, športovej, výtvarnej/. Každý jedinec má možnosť uplatňovať svoju profesionalitu, vnútorne sú zainteresovaní do riadenia školy a nesú spoluzodpovednosť za výsledky práce školy.

Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

• Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT.
• Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.
• Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou,  multimédiami a pod.

 

Prostredie v škole umožňuje vyučujúcim plne sa realizovať, slobodne využívať najvhodnejšie pedagogické metódy, vyučovacie stratégie a vlastné tvorivé prístupy. Školský systém ďalšieho vzdelávania pedagogických a odborných zamestnancov je zameraný predovšetkým na udržanie a zvyšovanie pedagogickej spôsobilosti pedagogických zamestnancov. Škola spolupracuje s inštitúciami vytvárajúcimi systém ďalšieho vzdelávania v školstve (najmä s metodicko-pedagogickými centrami) a svoju činnosť s nimi koordinuje. Podrobný a konkrétny plán ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov je súčasťou ročného plánu školy.  

1.4.  Organizácia prijímacieho konania

            Na primárne vzdelávanie prijímame dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa §19 Školského zákona zo dňa 22.5.2008 a o ktorého prijatie na základe zápisu požiadal (§20) zákonný zástupca.

Tradične zápis do 1. ročníka na našej škole prebieha slávnostnou formou. Uskutočňuje sa v spolupráci s materskou školou. Počas zápisu si deti preverujú svoje schopnosti v teste školskej zrelosti a pohovormi s učiteľkami. Zákonní zástupcovia detí poskytnú ich osobné údaje, zároveň uvedú záujem o  ŠKD a zvolia si etickú alebo náboženskú výchovu. Po zápise dostanú zákonní zástupcovia rozhodnutie o prijatí.

1.5. Dlhodobé projekty

            Škola realizuje projekty v súlade so strategickými cieľmi školy a s dlhodobými výchovno– vzdelávacími cieľmi:

Škola bola zapojená do projektu Infovek a projektu Škola podporujúca zdravie, ktorý je stále aktuálny a nového projektu zdravej výživy detí: „Viem, čo zjem“. Cieľom zdravej školy je pripravovať každého jedinca na život v prostredí, v ktorom žije, uprednostňovať zdravý životný štýl, pripomínať si rôzne svetové dni zamerané na zdravie a ochraňovať životné prostredie. 

V duchu ochrany životného prostredia a v rámci environmentálnej výchovy sa zapájame do projektu Triediš, triedim, triedime. Do programu sú zapojení rodičia, žiaci a pedagógovia. Uskutočňujeme  zbierku použitých tonerov, papiera a triedime aj plasty.

V rámci projektu Školské ovocie škola už niekoľko rokov odoberá pre svojich žiakov ovocie do školskej jedálne.

Škola sa úspešne  zapojila do výzvy: „Kompenzácia poplatku v školskom klube detí za žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a v hmotnej núdzi“ - Cieľom výzvy bola kompenzácia poplatku za školský klub detí (ďalej len „ŠKD“) pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, resp. z rodín v hmotnej núdzi. Tým sa  odstránila hlavná prekážka (poplatky za ŠKD) pri zapojení sa žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, resp. z rodín v hmotnej núdzi do činnosti ŠKD.

 

1.6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Základná škola má svojich partnerov, ktorým na nej záleží – rodičia, rada školy, zriaďovateľ, materská škola, verejné inštitúcie, preto sa otvára okoliu,  je založená na   vzájomnom partnerstve, ponúka špecifickú službu, ktorej výsledkom je dobrá výchova a kvalitné vzdelanie. 

• Triedne schôdze ZRŠ sa konajú trikrát ročne, po dohode s vyučujúcimi možno konzultovať prospech a správanie žiakov počas celého školského roka.
• Zriaďovateľ, rodičia, rada školy a verejnosť začiatkom školského roka dostávajú informácie o ZŠ prostredníctvom správy o výchovno - vzdelávacích výsledkoch a dosiahnutých úspechoch školy za predošlý školský rok, koncepčným zámerom riadenia a rozvoja školy a  plánom práce školy na nový školský rok a jeho organizáciou.
• Pedagogický kolektív vzájomne úzko spolupracuje, organizuje úspešne mimoškolskú činnosť /dosiahnuté výsledky na celoštátnej úrovni/, pripravuje žiakov školy na príležitostné kultúrno – spoločenské vystúpenia organizované školou v spolupráci s rodičmi / vianočná besiedka, karneval, MDD/,  obcou / posedenie pre dôchodcov, vianočný koncert, Deň matiek/, dobrovoľnými organizáciami / UNICEF/.
• Rada školy pri ZŠ pracuje ako poradný a kontrolný orgán s počtom členov 5, jej záujem o dianie v škole sa hodnotí  kladne. Zasadá štyrikrát ročne a výnimočne aj na požiadanie vedenia školy.
• Občianske združenie rodičov pri ZŠ s MŠ vyvíja aktivity, ktorými podporuje školu, vychádza v ústrety jej požiadavkám, vysoko sa cení jeho finančná podpora.
• Spolupracujeme s Materskou školou v Gemerskej Panici na kultúrnych, spoločenských, výchovných i vzdelávacích aktivitách.
• Neoddeliteľnou súčasťou činnosti školy je dobrá spolupráca s pedagogicko – psychologickou poradňou v Rožňave so zámerom odstraňovať alebo zmierňovať problémy žiakov v učení a správaní.
• Obec ako zriaďovateľ zodpovedne pristupuje k svojim povinnostiam a právam, výsledkom je podpora a vzájomná spolupráca na dobrej úrovni.

 Zároveň sú rodičia a verejnosť informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom www. stránok školy. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy je  spolupráca s rodičmi na školskom vzdelávacom programe.

 

1.7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

ZŠ Gemerská Panica  je škola s ročníkmi 1 - 4. Školu tvorí jedna zateplená prízemná budova po úplnej rekonštrukcii a prístavba. V  budove sa nachádza aj materská škola , ktorá však predstavuje samostatný subjekt so svojím vlastným vchodom. V budove školy  sa nachádza šatňa, sociálne zariadenia /chlapčenské a učiteľské WC/, trieda, herňa ŠKD, učebňa informatiky, široká chodba, ktorá v zimných mesiacoch slúži na vyučovanie telesnej výchovy, zastrešená terasa,  riaditeľňa a kotolňa. Je tu umožnený aj priamy prechod do materskej školy. V prístavbe je trieda, sociálne zariadenie a kancelária. Vo vedľajšej budove sa nachádza kuchyňa a školská jedáleň s osobitným vchodom. Prechod medzi budovami je zastrešený.

Areál školy je upravený a udržiavaný. Je tu vybudované detské ihrisko, ktoré aktívne využívame na hodiny telesnej a športovej výchovy, na krúžkovú činnosť a na popoludňajšie činnosti v ŠKD. Súčasťou školského areálu je  detské ihrisko s pieskoviskom, preliezkami a hojdačkami, ktoré zároveň slúži pre potreby materskej školy. Škola nemá zabezpečený bezbariérový prístup.

Z hľadiska materiálno- technického zabezpečenia vyučovania máme v jednej triede interaktívnu tabulu a v informatike dataprojektor. Postupne sa snažíme inovovať aj zariadenie jednotlivých tried. Počas  posledných rokov sme doplnili väčšie množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Vybavenie kabinetu s UP je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. V závislosti od finančných možností sa budeme snažiť postupne skvalitňovať vybavenie učební, dokupovať učebné pomôcky a v spolupráci so zriaďovateľom vykonávať opravy a rekonštrukcie v budove školy a jej areálu.

1.8.   Škola ako životný priestor

            Veľký dôraz sa kladie na upravené a estetické prostredie školy. Škola primárneho vzdelania umožňuje žiakom prežívať detstvo v príjemnom estetickom    a  účelnom prostredí:

Vo vstupnej hale a na chodbách  sa nachádza komplex násteniek s  aktuálnymi informáciami, a galériou žiackych prác. Triedy sú podobne účelne a esteticky  upravené. Zamestnanci si pracovné prostredie vlastným pričinením esteticky  upravujú a dotvárajú. Školský dvor ohraničený stromami je veľká  relaxačná zóna, využívaná na oddych a pohyb, športové a zábavné činnosti. Vytváranie optimálnej psychoklímy významne pôsobí na  tvorivé myslenie, sociálne a citové vzťahy žiakov v triede, formovanie ich osobnosti.  Prostredie vzájomnej spolupráce, v ktorom absentuje strach a napätie, empatický vzťah učiteľa k žiakom  kladne ovplyvňuje pracovnú atmosféru.    Žiaci sa učia o životnom prostredí, vychovávajú sa životným prostredím a zároveň budú vychovaní pre životné prostredie.

      V škole je priateľské prostredie.  Vzťah učiteľ – žiak je založený na partnerstve, podporujeme zdravé sebavedomie žiakov. Tento otvorený a demokratický prístup vytvára v škole neformálnu a príjemnú atmosféru. Vedenie školy vytvára podmienky pre bohatú krúžkovú a mimoškolskú činnosť.

1.9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove  a vzdelávaní

            Žiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci na začiatku každého školského roka, rovnako aj pred každou exkurziou alebo výletom. Pravidelne sa prevádzajú preškolenia pracovníkov a uskutočňuje nácvik evakuácie školy. Žiaci v rámci účelových cvičení absolvujú školenie o poskytovaní prvej pomoci a poučení o zásadách a počínaní pri požiari, a inom nebezpečenstve či havárii. 

V škole sa dodržiava zákaz fajčenia vo verejných priestoroch.

Zásady správania v súlade s požiadavkami bezpečnosti a ochrany zdravia sú obsiahnuté aj v školskom poriadku.   Všetci žiaci sú každoročne poistení pre prípad úrazu na vyučovaní a akciách školy.  Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• II.  Charakteristika školského vzdelávacieho  programu

Školský vzdelávací program Základnej školy Gemerská Panica 258vychádza z výchovno - vzdelávacích cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (Školský zákon) a zo Štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie základných škôl.

 2. 1. Pedagogické princípy školy

Školský vzdelávací program kladie dôraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedinca, slobodnú a tvorivú prácu, samostatné myslenie, rozhodovanie, zodpovednosť, chápanie globálnych vzťahov, spriaznenosť s prírodou a jej zákonmi, na súlad so všeobecne uznávanými životnými a mravnými hodnotami a demokratickými občianskymi postojmi. Dôležitú úlohu plní aj školský klub detí, záujmové útvary, jednotlivé akcie organizované počas školského roku.

       Škola všetkým žiakom:

• umožní získať dostatočné všeobecné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch, hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch primerané ich veku
• umožní rozvoj kľúčových kompetencií - dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech
• zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní
• umožní dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT, rozvíjať čitateľskú, matematickú a prírodovednú gramotnosť
• zabezpečí kvalitnú prípravu v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov
• zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní
• pripraví človeka rozhľadeného, vytrvalého, pracovitého, schopného vlastnej motivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť. Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania:

• • vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií;
  • poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;
  • viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;
  • rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie;
  • rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;
  • viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia; viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

Škola ďalej bude :

• rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom, svojmu prostrediu a k prírode, zachovávať ľudové zvyky a tradície obce
•  aktívne rozvíjať a chrániť fyzické, duševné a sociálne zdravie , vytvárať a upevňovať poznatky a zručnosti v oblasti zdravého životného štýlu
• vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov - vštepovať u žiakov už od útleho detstva úctu k ľuďom rôznych národností
• vychovať z nich pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí
• podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a riešeniu problémov (učivo má byť pozitívne motivované tak, aby bolo pre žiakov zmysluplné, činnostné
• zapojiť čo najviac zmyslov, preferovať praktické činnosti) –
• viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii, rozvíjať komunikačné schopnosti a zručnosti žiakov, schopnosť žiakov účelne komunikovať v slovenskom jazyku
• rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy nielen vlastné, ale aj iných

 

 

 

2.2. Zameranie školy, vyučovací jazyk  a stupeň vzdelania

Dĺžka štúdia:	štvorročná
Forma štúdia:	denná
Doklad o dosiahnutom vzdelaní:	Vysvedčenie -  v doložke žiaka 4. ročníka  sa uvedie splnenie primárneho vzdelávania
Poskytnutý stupeň vzdelania:	ISCED 1
Vyučovací jazyk	slovenský

 

            Prvoradou úlohou našej školy je poskytnúť žiakom základné vedomosti a zručnosti zo všetkých oblastí na takej úrovni, aby boli pre nich východiskom pre ďalšie vzdelávanie na 2. stupni ZŠ a potom na strednej škole. Skutočnosť, že naša základná škola je neplnoorganizovaná s nižším počtom žiakov, má svoje výhody i nevýhody. K výhodám patrí fakt, že vyučujúci viac menej dokonale poznajú všetkých žiakov školy, ich rodinné zázemie, môžu dokonale uplatňovať individuálny prístup ku každému jednému žiakovi, majú väčší časový priestor venovať sa slabšie prospievajúcim žiakom a na druhej strane smerovať k napredovaniu nadaných žiakov. Nevýhodou sú obmedzené finančné zdroje.

 Zameranie našej školy môžeme rozdeliť do troch oblastí:

I. Komunikácia a reč

• rozvíjať čitateľské zručnosti, čitateľskú, matematickú a prírodovednú gramotnosť
• rozvíjať slovnú zásobu
• posilniť vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra vo viacerých ročníkoch
• rozvíjať kompetencie v oblasti komunikácie
• zamerať sa na výučbu cudzieho jazyka už od tretieho ročníka
• viesť žiakov k dodržiavaniu základných pravidiel komunikácie
• rozvíjať zručnosti a schopnosti k využívaniu moderných informačných a komunikačných prostriedkov, inovatívnych metód a foriem výučby, ktoré u žiakov rozvíjajú samostatnosť a tvorivý prístup k práci
• formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre, rozvíjať čitateľské zručnosti v rodnom jazyku, zamerať sa na čítanie s porozumením

 

 

II. Človek a hodnoty

• vytvárať medziľudské vzťahy
• zvyšovať sociálnu a emocionálnu inteligenciu dieťaťa
• rozvíjať prosociálne správanie
• naučiť deti chápať človeka ako súčasť prírody v časových a priestorových súvislostiach
• podporovať rozvoj estetického cítenia a kultúrneho prejavu detí
• poznávanie prírodných a kultúrnych osobitostí regiónu
• kultúrneho dedičstva svojho kraja, zachovávať kultúrne zvyky a tradície obce
• ovplyvňovať v rámci voľnočasových aktivít školy aj vo vyučovacom procese environmentálne cítenie a správanie sa žiakov
• zamerať sa na rozvoj zdravého spôsobu života vo vzťahu k prírode, prostrediu, v ktorom žijeme, učíme sa a pracujeme, dôsledne realizovať protidrogové opatrenia, prostredníctvom rozvoja zdravotnej, telesnej výchovy bojovať proti civilizačným chorobám
• viesť deti k poznávaniu, ochrane, citlivému a zodpovednému vzťahu k prírode, životnému prostrediu a ku všetkému živému
• posilniť predmety prvouka a  prírodoveda  o 1 hodinu týždenne

 

III. Myslenie a moderné technológie

• rozvíjať kompetencie žiakov v oblasti informačných a komunikačných technológií (ďalej len „IKT“)
• vytvárať priaznivé prostredie na implementáciu inovačných pedagogických metód s využitím IKT (vyučovať vo vhodnom rozsahu pomocou interaktívnych tabúľ, tvoriť vlastné pedagogické materiály v dostupných softvéroch, využívať širokú databázu výučbových materiálov na internete, zavádzať interaktivitu pri práci s IKT)
• využívať IKT aj na iných hodinách, nielen na hodinách informatiky, dopĺňať klasické výučbové metódy o digitálny vzdelávací obsah schválený ŠPÚ
• orientovať pedagogické stratégie na tvorbu projektov, prostredníctvom ktorých chceme žiakov učiť vyhľadávať, spracúvať a prezentovať informácie rôznymi spôsobmi
• riešením problémových úloh a úloh z praxe cibriť matematické a logické myslenie
• pripraviť žiakov na život vo svete peňazí a zvyšovať finančnú gramotnosti žiakov
• posilnenie vyučovanie IKT od 2.ročníka

 

 

2. 4.  Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydanie dokladu o získanom vzdelaní

 

            Ukončovanie štúdia na našej škole sa realizuje po absolvovaní 4. ročníka. Úspešným absolvovaním 4. ročníka, žiak získa primárne vzdelanie ISCED 1 a môže pokračovať v štúdiu na úrovni ISCED 2 v Základnej škole v Tornali alebo Plešivci,

 

2.5. Profil absolventa

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

Absolvent Základnej školy Gemerská Panica 258 by mal:

• zvládnuť základné kompetencie dané učebným plánom tejto školy tak, aby vedel vhodne reagovať v bežných denných činnostiach
• byť vybavený súborom vedomostí, zručností, postojov a hodnôt potrebných pre svoj osobný rozvoj a schopností adaptovať sa na meniace sa vzťahy v pracovnom a spoločenskom procese aj v celoeurópskom kontexte
• získať nielen vedomosti, ale aj praktické zručnosti potrebné pre ďalšie štúdium na školách, pre budúci život, všestranne pripravený, spôsobilý úspešne zvládnuť štúdium na 2. stupni ZŠ
• svojim vystupovaním robiť dobré meno škole
• zvládnuť základné techniky práce s písaným textom, informáciami, informačnými a komunikačnými technológiami a médiami, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami
• formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky a názory v logickom slede, primerane veku sa výstižne, súvisle a kultivovane vyjadrovať v ústnom a písomnom prejave a to v slovenskom jazyku. aj cudzom jazyku
• rozumieť základným princípom, na ktorých spočívajú zákony a spoločenské normy, byť si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy
• byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti
• mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít
• rozvíjať svoje kreatívne myslenie, orientovať sa v základných aktivitách potrebných k realizácii svojich zámerov a chápať podstatu, cieľ a riziká prijatých riešení
• rešpektovať a chrániť naše zvyky a tradície, kultúrne a historické dedičstvo
• chápať ekologické súvislosti a základy ochrany prírody, 

 

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;
• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
• rozumie najzakladanejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;
• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
• dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;
• má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;
• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

 

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

 

 

 

2. 6. Pedagogické stratégie

 

            Sú to vlastne postupy, ktoré si učitelia naplánujú k cielenému utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov. Jedná sa o rôzne metódy a formy práce, celoškolské aktivity a pod., ktoré sa uplatňujú v jednotlivých predmetoch, ako aj v celej škole.

            Učitelia sa zamýšľajú nad tým, akým spôsobom a čo odovzdajú žiakom a volia stavbu hodiny tak, aby každý žiak mohol využiť svoje schopnosti. Vo vyučovaní sú používané tie postupy, metódy a formy, ktoré zaisťujú čo najkvalitnejšie a najefektívnejšie dosiahnutie vzdelávacích cieľov, teda kľúčových kompetencií. Napĺňanie jednotlivých kľúčových kompetencií vo vzdelávacom procese žiakov je možné izolovane popísať nasledovným spôsobom.

2.6.1 Charakteristika výchovných a vzdelávacích stratégií

Spoločné pôsobenie všetkých učiteľov a zamestnancov školy orientujeme predovšetkým na:

• zmenu klímy vnútorného prostredia školy, t.j. zmeniť rolu učiteľov a žiakov z role nadradenosti a podriadenosti na role partnerskej komunikácie nielen medzi učiteľmi a žiakmi, ale aj medzi žiakmi a ostatnými zamestnancami školy. Viesť žiakov k tolerancii k iným národom a národnostiam (kompetencie k riešeniu problémov, komunikatívne, sociálne a personálne, občianske, pracovné)
• využívanie nových vyučovacích, metód a organizačných foriem vyučovania, t.j. zmeniť frontálne pracovné postupy práce so žiakmi na diferencované, skupinové a projektové vyučovanie, uplatňovanie získaných poznatkov v bežnej praxi, využívať medzipredmetové vzťahy
• interakcia príbuzných predmetov, zaraďovať do vyučovania regionálne zvyky a tradície (kompetencie komunikatívne, sociálne a personálne, občianske, pracovné), zaraďovať do vyučovania nové aktivizujúce metódy
• rozvoj komunikačných schopností žiakov a to nielen v cudzom jazyku, ale hlavne rozvíjať schopnosť žiakov účelne komunikovať v slovenskom jazyku. Z toho vyplýva schopnosť tímovej spolupráce žiakov, formulovať a vyjadrovať kultivovane svoje myšlienky a požiadavky, vedieť vhodnou formou obhájiť svoj názor, rozvíjať čitateľskú gramotnosť (kompetencie k riešeniu problémov, komunikatívne, občianske, pracovné)
• využívanie najrôznejších zdrojov informácií, t.j. aby žiaci získavali nové vedomosti z rôznych zdrojov informácií
• z kníh, IKT a pod.( realizácia kompetencií k učeniu, k riešeniu problémov, komunikatívne)
• spolupráca so sociálnymi partnermi, predovšetkým so zákonnými zástupcami žiakov, radou školy, obecným úradom CPPPaP Rožňava, MŠ GP a poprípade s inými inštitúciami (kompetencie k riešeniu problémov, komunikatívne, sociálne a personálne, občianske, pracovné)

 

2.5.2 Stratégie naplňovania kľúčových kompetencií

Nasledujúce stratégie učiteľovej práce sú spoločné pre všetky vyučovacie predmety. Ich cieľom je viesť vo všetkých predmetoch žiakov k dosiahnutiu kľúčových kompetencií. Úroveň kľúčových kompetencií nie je definitívna, tvoria základ vzdelávania v jeho priebehu i v budúcom celoživotnom učení.

I. Kompetencie k učeniu:

• učiteľ zaraďuje prácu s textom, učí žiakov pracovať s textom a vedie ich k porozumeniu jeho obsahu
• učiteľ kladie dôraz nielen na techniku čítania, ale hlavne na čítanie s porozumením
• učiteľ vedie žiakov ku zručnostiam klásť otázky
• učiteľ vytvára v triede také podmienky, vďaka ktorým majú žiaci radi vyučovacie predmety
• učiteľ vedie žiakov k spätnej väzbe
• učiteľ vzbudzuje zvedavosť žiakov tým, že objasňuje zmysel a cieľ ich učenia, čím sa snaží vyvolať u žiakov potrebu celoživotného učenia
• učiteľ opakuje a precvičuje učivo, podáva žiakovi spätnú väzbu,
• používa najrôznejšie metódy a formy vyučovania čím učiteľ vedie žiakov k uvedomeniu medzipredmetových vzťahov (napr. projekty...)
• učiteľ vedie žiakov k samostatnosti, ku schopnostiam organizovať si svoj čas, uplatňovať vlastné nápady a tvorivosť, k snahe zapojiť sa do väčšiny školských a mimoškolských aktivít
• vo vyučovaní učiteľ uprednostňuje individuálny prístup k žiakom, ktorý podmieňuje zažitie školského úspechu každému žiakovi
• osobnostný a sociálny rozvoj bude realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností

II. Kompetencie k riešeniu problémov:

• učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh, vedie ich k rôznym možnostiam riešenia
• učiteľ rozvíja u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie
• učiteľ vedie žiakov k vypracovávaniu referátov či iných samostatných výstupov
• učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií a k ich triedeniu podľa dôležitosti a obsahu
• učiteľ pracuje s chybou žiaka, vedie žiakov, aby s ňou aj on sám dokázal pracovať
• učiteľ zadáva k riešeniu také úlohy, ktoré sú primerané veku žiaka a jeho možnostiam, a ktoré majú spojitosť so životom žiaka
• učiteľ vedie žiakov ku spoločnému riešeniu problémov a nájsť čo najviac spôsobov riešenia, k diskusii, k sebahodnoteniu a k vzájomnému hodnoteniu
• učiteľ postupne vedie žiakov k vytváraniu vlastných postupov riešenia a k určeniu a rozpoznávaniu problémov
• učiteľ vedie žiakov k prezentácii svojich prác na verejnosti a k účasti na najrôznejších akciách a súťažiach čím prispieva k tvorivému mysleniu žiaka

III. Kompetencie sociálne, komunikačné:

• učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie (prihlásiť sa o slovo, k počúvaniu iných,...)
• učiteľ vedie žiakov k akceptácii názoru iného človeka
• učiteľ sa zameriava na rozvoj komunikačných zručností v materinskom jazyku a od druhého ročníka aj v cudzom jazyku
• učiteľ vedie žiakov k priateľskému vzťahu medzi žiakmi celej školy, k spolupráci medzi triedami a žiakmi iných škôl
• učiteľ rozširuje slovnú zásobu žiakov vysvetľovaním pojmov, mimočítankovým čítaním - učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce
• učiteľ vedie žiakov ku kultivovanému používaniu jazyka, k slušnému vyjadrovaniu, ktoré je základom k úspechu v živote človeka
• učiteľ vedie žiakov k tomu, aby svoje názory podložili argumentom

 

IV. Kompetencie osobné, sociálne a personálne:

• učiteľ vedie žiakov k zodpovednosti za svoje správanie
• učiteľ sa správa k žiakom tak, ako sám očakáva, že sa oni budú správať k nemu
• učiteľ spolu so žiakmi vytvára triedne pravidlá
• učiteľ zaraďuje do vyučovania prácu v skupine
• učiteľ vedie žiakov k rozlišovaniu rôznych rolí v tímovej práci a jej význam
• učiteľ dáva žiakom priestor, aby vyjadrili svoje názory, motivuje ich k tomu
• učiteľ nabáda žiakov, aby vedeli odmietnuť každé jednanie a správanie, ktoré ničia dobré kolektívne vzťahy, poprípade sú v rozpore so zákonom

 

 

V. Občianske kompetencie:

• učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu vlastnej a cudzej práce a názorov
• učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel
• učiteľ sa snaží byť žiakom príkladom
• učiteľ vedie žiakov k tomu, aby sa podieľali na spoločensky prospešných akciách (napr. dobročinné zbierky v akcii Liga proti rakovine...)
• učiteľ vedie žiakov k tomu, aby sledovali dianie v spoločnosti a vyjadrovali sa k nemu
• učiteľ vysvetlí žiakom, že je v poriadku ak zmenia odôvodnene svoj názor

 

VI. Pracovné kompetencie:

• učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu školského poriadku a bezpečnosti práce
• učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili dielo iných ľudí
• učiteľ vedie žiakov k tomu, aby si dokázali rozvrhnúť svoj pracovný čas a dodržiavali pritom pravidlá psychohygieny
• učiteľ vedie žiakov k rôznym manuálnym zručnostiam, ktoré využijú vo svojom budúcom živote
• učiteľ vedie žiakov k posudzovaniu svojich reálnych možností
• učiteľ uskutoční exkurzie na rôzne pracoviská, v ktorých by sa mohli žiaci v budúcnosti pracovne uplatniť
• pri samostatnej práci žiakov učiteľ dbá, aby ju žiaci zvládli a dokončili

 

VII. Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:

• učiteľ vedie žiakov k používaniu základného matematického myslenia
• učiteľ rieši so žiakmi rôzne praktické problémy v každodenných situáciách
• učiteľ vedie žiakov k používaniu matematických modelov logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
• učiteľ rozvíja u žiakov schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov
• učiteľ vedie žiakov k ochrane životného prostredia, zapája žiakov do projektov týkajúcich sa ochrany prírody a životného prostredia

 

VIII. Kompetencie v oblasti IKT:

• učiteľ ako pravidelnú súčasť vyučovania zaraďuje prácu s vybranými informačnými a komunikačnými technológiami
• učiteľ vedie k práci s informáciami (k ich kategorizácii, overovaniu, kontroluje poznámky v pravidelných časových intervaloch)
• učiteľ vedie žiakov, aby si osvojili základy potrebných počítačových aplikácii, aby získali základy algoritmického myslenia
• učiteľ upozorňuje žiakov na existujúce riziká spojené s využívaním internetu a IKT IX. Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:
• učiteľ pracuje so žiakmi tak, aby sa dokázali vyjadrovať na úrovni kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a vyjadrovacích prostriedkov
• učiteľ vedie žiakov k uvedomovaniu si významu umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a k a ľudových tradícií
• učiteľ vedie žiakov k tolerancii a empatickému vnímaniu prejavov iných kultúr - učiteľ vedie žiakov, aby si vážili, rešpektovali a chránili kultúrno
• historického dedičstvo a kultúrne tradície svojej obce - učiteľ vedie žiakov ku kultúrnemu správaniu Na našej škole dbáme na potrebu orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie ich vnútornej motivácie.

 

2. 7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami.

 

Škola je pripravená vzdelávať žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

podľa kategórie:

            a) so zdravotným postihnutím,

            b) zo sociálne znevýhodneného prostredia,

            c) s nadaním.

 

a) Žiaci so zdravotným postihnutím:

• škola je otvorená pre všetkých žiakov bez ohľadu na zdravotné postihnutie,
• spolupracujeme s pedagogicko – psychologickou poradňou v Rožňave
• je zabezpečená neustála informovanosť „učiteľ– zákonný zástupca“
• žiaci so zdravotným postihnutím sú začlenení v bežnej triede
• učitelia pri vyučovaní postupujú podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu ktorý je rozpracovaný v spolupráci s odborníkmi z pedagogickopsychologickej poradne pre potreby každého predmetu a je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka

 

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:

 

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia sú evidovaní v triednej pedagogickej

dokumentácii a je im venovaná osobitná pozornosť.

 

c) Žiaci s nadaním

           

            V rámci výučby je zaraďovaná práca v diferencovaných skupinách zohľadňujúcich v niektorých prípadoch nadanie žiakov, v individuálnych prípadoch škola umožňuje individuálny učebný plán. Pre nadaného žiaka učiteľ pripraví prácu, ktorá zodpovedá a rozvíja úroveň vedomostí v oblasti jeho nadania, zadáva mu tematické úlohy, rozširujúce učivo. Škola maximálne podporuje a vytvára organizačné a materiálne podmienky pre realizáciu uplatnenia a rozvíjania nadania týchto žiakov v rámci odborných olympiád, odborných projektov (vrátane medzinárodných) a stredoškolskej odbornej činnosti. Škola podporuje spoluprácu s vysokými školami a korešpondenčné kurzy.

                        Talentovaní žiaci majú možnosť sa rozvíjať v rámci voľnočasových aktivít v krúžkoch školy. Ponuka krúžkov je pravidelne aktualizovaná podľa záujmov žiakov, personálnych a materiálnych podmienok školy.

2. 8. Začlenenie prierezových tém na 1. stupni

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Obsah vzdelávania sa utvára na základe kultúrnej tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedecko-technický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré každý občan potrebuje k životu, k práci, ale aj mimo práce.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• porozumel sebe a iným,
• optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií,
• uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej,
• osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce,
•  nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce,
• získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií,
•  rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

 

Najviac priestoru na rozvíjanie tejto prierezovej témy je v predmete etická výchova, ale aj vo všetkých náukových a výchovných predmetoch a triednických hodinách. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

            Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém vychádzame zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti,
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov,
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Úlohy tejto prierezovej témy sa realizujú na hodinách etickej výchovy, triednických hodinách, hodinách literatúry, hudobnej a výtvarnej výchovy a v ŠKD.

Environmentálna výchova

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými, primeranými a vhodnými činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod. Aktivitami ku Dňu Zeme, školskými výletmi, ekohodinami a školami v prírode získajú žiaci vedomosti aj zručnosti, ktorými si vytvárajú vzťah k prírode. Potrebné poznatky získavajú na hodinách prvouky, prírodovedy a vlastivedy.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie,
• rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody,
• rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia,
• poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia,
• podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia,
• správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

 

Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.   

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak,

• uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti,
• pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov,
• osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov,
• nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

Realizujeme ju predovšetkým v týchto vyučovacích predmetoch: slovenský jazyk a literatúra, hudobná výchova, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, informatika a v cudzích jazykoch.

 Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii multikultúrnej výchovy sa snažíme využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti,
• spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry,
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu,
• uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

Žiaci spoznávajú svoju kultúru a iné kultúry, históriu, zvyky a tradície na hodinách slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, vlastivedy, etickej, výtvarnej a hudobnej výchovy.

Regionálna výchova a ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, školské výlety, školy v prírode, tematické vychádzky v regióne a pod.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu,
• vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine,
• rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

 

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni,
• osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...),
• pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Úlohy dopravnej výchovy budeme plniť v predmetoch: prvouka, vlastiveda, matematika, telesná výchova, literatúra, výtvarná výchova.

Ochrana života a zdravia

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie,
• osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane,
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,
• vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci,
• osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode,
• rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

 

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

3.1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenie žiaka

            Neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v škole je hodnotenie žiaka. Hodnotenie žiakov je bežnou činnosťou, ktorú učiteľ v škole vykonáva priebežne vo výučbe (ale i mimo nej) po celý školský rok.

            Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Hodnotenie vychádza zo stanovenia jasných cieľov a konkrétnych kritérií (kritériá sa odvíjajú od kľúčových kompetencií – významnú úlohu tu má učiteľ, ktorý pri formulácii cieľov môže spolupracovať so žiakmi) čím môže zmerať žiakovu činnosť a jeho výsledky, na základe ktorých môže i žiak hodnotiť svoju prácu. Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť i konkrétny návod, ako má žiak postupovať, aby pretrvávajúce nedostatky odstránil.

            Hodnotenie by nemalo byť zamerané primárne na porovnávanie žiaka s jeho spolužiakmi, malo by sa sústrediť i na individuálny pokrok každého žiaka resp. na hodnotenie splnenia predom stanovených požiadaviek. Nesmie dochádzať k tomu, aby prostredníctvom hodnotenia boli žiaci rozdeľovaní na úspešných a neúspešných, schopných a neschopných. Z hľadiska eliminácie negatívnych dopadov na žiaka je vhodné, aby hodnotenie malo pozitívny charakter alebo prebiehalo podľa možnosti neverejne. Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka v škole je hodnotenie jeho správania a prejavov. Celkové hodnotenie nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti a sebadôvery žiakov.

            Jedným z hlavných cieľov pedagogickej práce by malo byť znižovanie vonkajšej motivácie žiakov – motivácie prostredníctvom známok. Posilňovať by sa mala vnútorná motivácia, ktorá je podporovaná vlastným sebahodnotením žiaka na základe jasných kritérií.

Záväzné formy hodnotenia

Základnou platnou normou je Zákon o výchove a vzdelávaní (školský zákon vrátane vykonávacích predpisov) a Metodický pokyn č. 22/2011 o hodnotení žiakov ZŠ.

K hodnoteniu dosahovania očakávaných výstupov v jednotlivých vyučovacích predmetoch bude používaná klasifikácia (5 stupňov prospechu). Podrobné pravidlá hodnotenia a klasifikácie žiakov sú zahrnuté v Školskom poriadku školy.

3. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Vnútorný systém hodnotenia kvality sa bude zameriavať na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

3.1.1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Hodnotenie žiakov je dôležitou súčasťou výchovno – vzdelávacieho procesu. Učiteľka ich hodnotí priebežne na vyučovacej hodine počas celého školského roka. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakom a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo v jednotlivých predmetoch, v čom sa vyskytujú nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky, kde ho treba viac motivovať a povzbudzovať, odporučiť, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, ako dokáže použiť dané očakávané výstupy.

Hodnotenie sa bude sústrediť na individuálny pokrok každého žiaka bez porovnávania s ostatnými, snažiť sa o pozitívne hodnotenie, také, aby neviedlo k znižovaniu dôstojnosti a sebadôvery. Do úvahy sa bude brať možný vplyv zdravotného znevýhodnenia na jeho školský výkon. Popri hodnotení žiaka učiteľkou sa bude posilňovať vlastné sebahodnotenie žiaka, snaha o vnútorné hodnotenie. Je dôležité vopred žiakov zoznámiť s cieľom vyučovania a očakávaným výstupom v danom ročníku.

Pri hodnotení výchovno – vzdelávacích výsledkov sa bude vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa budú využívať nasledovné formy hodnotenia:

• • hodnotenie slovne ( opisom ) 
  • klasifikačná a motivačná symbolika  - obrázkové výtlačky (motivačné pečiatky – včielka, smajlíky a pod. ).   

 

3. 1. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie pedagogických zamestnancov bude prebiehať na základe:

• pozorovania ( hospitácie ),
• rozhovoru,
• výsledkov žiakov, ktorých vyučuje ( prospech, žiacke súťaže, prezentácia školy, didaktické testy, práca s talentami),
• sledovanie pokroku vo výsledkoch pod vedením učiteľa ( rozvoj osobnosti, vedomostí, myslenia, správania, komunikačných schopností, počítačovej gramotnosti, disciplíny),
• vytvorenia kolektívu na základe priateľstva a vzájomnej spolupráce,
• starostlivosti o bezpečnosť a zdravie žiakov,
• ďalšieho vzdelávania pedagógov, aktivity v mimoškolskej činnosti, estetickej úrovne triedy, spolupráce s rodičmi,
• hodnotenie odbornosti riaditeľkou školy a vzájomné hodnotenie učiteľmi,
• hodnotenie učiteľov žiakmi a rodičmi.

 

3.1.3.  Hodnotenie školy 

Vlastné hodnotenie školy je sebareflexiou školy podľa vytvorených kritérií a stanovených oblastí. Poskytuje spätnú väzbu o kvalite a úrovni dosiahnutých cieľov vzhľadom k stanoveným cieľom.

            Výstupom celého procesu je sebahodnotiaca správa analytického charakteru, poukazuje i na tie ciele, ktoré neboli splnené, je príležitosťou pre konštruktívnu analýzu nedostatkov a formuluje stratégie. Umožňuje nastaviť proces spolupráce a porozumenia všetkých oslovených skupín s možnosťou spätného ovplyvňovania  programu školy. S využitím kritickej sebareflexie má tak naša škola možnosť zvyšovať kvalitu poskytovaného vzdelania. Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a rodičia a verejnosť získali hodnoverné informácie, ako škola dosahuje ciele kladené  v ŠVP.

Dôraz pri hodnotení sa kladie v dvoch oblastiach:

• konštatovanie úrovne stavu školy,
• zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Zameranie hodnotenia.

• ciele stanovené v koncepčnom zámere rozvoja školy a v ŠVP, ich reálnosť a stupeň dôležitosti,
• posúdenie plnenia cieľov v Štátnom vzdelávacom programe,
• oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré i slabšie výsledky, nevynímajúc návrhy a opatrenia na zlepšenie.

 

Využívame sebahodnotenie školy:

• priebežne, polročne a na konci roka vyhodnocujeme plnenie plánu práce školy,
• na konci školského roka vyhodnocujeme prácu školy v správe o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti školy, ktorej súčasťou je SWOT analýza školy.

 

Monitorujeme a hodnotíme :

 

• plnenie hlavných cieľov školy na daný školský rok,
• plnenie učebných plánov a učebných osnov
• úroveň a výsledky riadiacej a kontrolnej činnosti vedenia školy,
• plnenie úloh a práce triednych učiteľov
• výsledky vyučovacieho procesu v štruktúre : prospech, dochádzka, správanie,
• plnenie opatrení prijatých na zlepšenie výsledkov vo výchovno-vyučovacom procese,
• výsledky žiakov v súťažiach, olympiádach, projektoch a v mimo vyučovacej práci so žiakmi,
• úroveň spolupráce s rodičmi a s inými inštitúciami,
• materiálno-technické zabezpečenie vyučovania, stav a vybavenosť budovy školy,
• výsledky žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
• spokojnosť učiteľov, žiakov, rodičov s prácou školy,
• záujem žiakov o štúdium na našej škole,
• názory verejnosti na kvalitu školy, aké má meno a imidž,
• názory rady školy a rady rodičov na výchovno-vzdelávací proces a výsledky školy.

 

Na hodnotenie školy využívame  tieto metódy:

 

• dotazníky pre žiakov a rodičov ( kontakt so školou, informácie o škole, spokojnosť s prácou učiteľov, hodnotením a klasifikáciou žiakov, využitie času mimo vyučovania
• analýzu úspešnosti žiakov na súťažiach a olympiádach,
• SWOT analýzu.

3.2. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

 

            Profesijný rozvoj je zabezpečovaný kontinuálnym vzdelávaním ako súčasťou celoživotného vzdelávania. Ide o sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí, ktorého cieľom je získavať, udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať, rozširovať a dopĺňať profesijné kompetencie pedagogického zamestnanca.

 

Ide o kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti, avšak aj na výkon špecializovaných a riadiacich činností. Dôležité je aj získanie profesijných kompetencií potrebných na splnenie kvalifikačných predpokladov na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu alebo na doplnenie kvalifikačných predpokladov.

 

            Riaditeľ školy zodpovedá za kontinuálne vzdelávanie, ktoré koordinuje podľa ročného

plánu kontinuálneho vzdelávania vyplývajúceho z cieľov výchovy a vzdelávania školy a z cieľov výchovy a vzdelávania školského strediska záujmovej činnosti.

Samotný plán kontinuálneho vzdelávania vychádza z osobných plánov profesijného rastu pedagogických zamestnancov.  Pri zostavovaní a spracovaní osobných plánov profesijného rastu pedagogického zamestnanca významnú úlohu zohrávajú riaditeľ školy, ktorí by mali najlepšie poznať potreby na rozvoj individuálnej kariéry zamestnanca a následne by mali vedieť zosúladiť osobné plány do súboru, ktorý korešponduje s potrebami školy.

Druhy kontinuálneho vzdelávania:

 

1. Adaptačné vzdelávanie - umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon

            činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného

            zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho    programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania.           Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo    školského zariadenia. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

 

2. Aktualizačné vzdelávanie - poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné

            na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na        vykonanie atestácie. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

 

3. Inovačné vzdelávanie-  umožní zdokonaliť si profesijné kompetencie v oblasti inovačných metód, spôsobov a foriem práce. V súčasnej dobe je to hlavne využívanie IKT vo vzdelávacom procese a ďalších metód a foriem v rámci modernej školy. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.
4. Špecializačné vzdelávanie- Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné pre výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov t.z. riaditeľ, zástupcovia riaditeľa, vedúci vychovávateľ. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.
5. Kvalifikačné vzdelávanie-  získanie profesijných kompetencii potrebných na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo jeho splnenie za účelom vyučovania ďalšieho aprobačného predmetu. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity

 

Škola vytvorí priestor a podmienky zamestnancom, ktorí chcú prezentovať inovačné postupy svojej práce a to autorstvom a spoluautorstvom pri tvorbe schválených a odporúčaných UP, počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe a odbornej činnosti, ako napr. výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborné články......                                    Za autorstvo a spoluautorstvo sa priznávajú kredity.

 

4. Školský učebný plán

Učebný plán pre primárne vzdelávanie

Predmet	časová dotácia				Spolu hodín
	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník
Slovenský jazyk a literatúra	9	9	8	8	34
Inovovaný štátny vzdelávací program	9	8	7	7	31
Inovovaný ŠkVP	0	1	1	1	3
Anglický jazyk	0	0	3	3	6
Inovovaný štátny vzdelávací program	0	0	3	3	6
Inovovaný ŠkVP	0	0	0	0	0
Matematika	5	5	4	4	18
Inovovaný štátny vzdelávací program	4	4	4	4	16
Inovovaný ŠkVP	1	1	0	0	2
Informatika	0	1	1	1	3
Inovovaný štátny vzdelávací program	0	0	1	1	2
Inovovaný ŠkVP	0	1	0	0	1
Prvouka	2	2	0	0	4
Inovovaný štátny vzdelávací program	1	2	0	0	3
Inovovaný ŠkVP	1	0	0	0	1
Prírodoveda	0	0	2	2	4
Inovovaný štátny vzdelávací program	0	0	1	2	3
Inovovaný ŠkVP	0	0	1	0	1
Vlastiveda	0	0	1	2	3
Inovovaný štátny vzdelávací program	0	0	1	2	3
Inovovaný ŠkVP	0	0	0	0	0
Etická/náboženská výchova	1	1	1	1	4
Inovovaný štátny vzdelávací program	1	1	1	1	4
Inovovaný ŠkVP	0	0	0	0	0
Pracovné vyučovanie	0	0	1	1	2
Inovovaný štátny vzdelávací program	0	0	1	1	2
Inovovaný ŠkVP	0	0	0	0	0
Hudobná výchova	1	1	1	1	4
Inovovaný štátny vzdelávací program	1	1	1	1	4
Inovovaný ŠkVP	0	0	0	0	0
Výtvarná výchova	2	2	1	1	6
Inovovaný štátny vzdelávací program	2	2	1	1	6
Inovovaný ŠkVP	0	0	0	0	0
Telesná a športová výchova	2	2	2	2	8
Inovovaný štátny vzdelávací program	2	2	2	2	8
Inovovaný ŠkVP	0	0	0	0	0
Povinné hodiny	20	20	23	25	88
Disponibilné hodiny	2	3	2	1	8
Povinné a disponibilné hodiny spolu	22	23	25	26	96

 

Inovovaný ŠkVP